Blog Grupo Método » aprendizaje

Mapas conceptuales: qué son y con qué programas elaborarlos

Grupo Método — Wed, 19 Jul 2017 10:43:24 +0000

Un mapa conceptual es una poderosa herramienta de aprendizaje basada en la representación gráfica de un determinado tema, a través de la esquematización de los conceptos que lo componen. Estos conceptos se escriben de forma jerárquica dentro de figuras geométricas -como círculos o recuadros- que se conectan entre sí mediante líneas y palabras de enlace.

El uso de los mapas conceptuales permite relacionar ideas y asimilar conceptos, en una visión conjunta. Es una herramienta sencilla, tradicional y eficaz utilizada en entornos educativos y profesionales.

Características de los mapas conceptuales

Pueden ser de distintos tipos. Los más frecuentes son:
- Jerárquicos: Los conceptos se encuentran ordenados en forma jerárquica. De esta forma, la idea general se ubica en la parte superior del esquema y a partir de ella se desarrollen los demás conceptos, más específicos a medida que se desciende en el mapa.
- Radial y araña: La idea principal está en el centro y los demás conceptos alrededor.
- Sistémico: Presenta entradas y salidas para vincular información.
- Secuencial: La información se coloca de forma lineal.
Responden una pregunta de enfoque: su elaboración y estudio debe permitir al individuo resolver una pregunta principal a través de la cual se desarrolla el contenido del gráfico. Debe ser una pregunta de gran importancia para el tema que se trate y ha de responderse debajo en palabras, no en oraciones.
Simplicidad y economía de palabras: reflejan la información más importante de forma breve y concisa.
Uso de conectores: Algunos mapas conceptuales presentan conectores (“y”, “o”, “porque”, etc), que sirven para orientar la respuesta.
Uso de enlaces. Se emplean enlaces de dos tipos:
- Jerárquicos y simples: En estos enlaces las flechas o líneas conectan un concepto principal con otro que es menos importante en relación al primero.
- Cruzados y lineales: Unen conceptos que se relacionan entre sí. Sirven para conectar diferentes temas por alguna razón o bien para abordar la conclusión.
Impacto visual: su representación, atractiva a la vista, facilita la comprensión del tema planteado.

Programas para elaborar mapas conceptuales

Para facilitar la utilización de esta herramienta, se han desarrollado distintos programas para hacer mapas conceptuales, que permiten simplificar el proceso y ahorrar tiempo. Aunque existen muchos programas, destacamos estos cinco:

1. CmapTools

Aparte de ser un programa para ordenador de escritorio, laptop, o tablet; también puede descargarse como aplicación para Apple. Lo que diferencia a CmapTools de otros programas es la posibilidad de crear mapas conceptuales web que incorporen archivos adjuntos o enlaces a otras páginas. Por tanto, los esquemas creados con esta herramienta permiten interactuar con su contenido a través de un navegador. Además, CmapTools ofrece la posibilidad de compartir los mapas conceptuales y sus recursos a través de Internet.

Este software es empleado en escuelas, universidades, organismos y empresas para estimular el conocimiento.

En Grupo Método impartimos gratis y en modalidad online el curso de Mapas conceptuales y generación de contenido e-learning: CmapTools, dirigido solamente a trabajadores de microempresas de enseñanza privada (o sectores afines).

@GrupoMetodo imparte gratis el #curso de #CmapTools para trabajadores de #enseñanza
Click To Tweet

2. Creately

Es un programa para hacer mapas conceptuales con múltiples plantillas de diagramas o mapas. Permite a los usuarios acceder a una biblioteca virtual con múltiples ejemplos para ayudar a crear sus propios mapas. Dispone de versión en línea, programa de escritorio y aplicación para dispositivos móviles. Cuenta con un plan gratuito, de uso limitado.

3. SmartDraw

Es un software de pago orientado a la creación de mapas mentales y conceptuales. Se puede utilizar online o descargar para Windows.

4. Xmind

Programa para hacer mapas conceptuales de software libre que puede ser instalado en Windows, Linux y Mac OS X. Está diseñado para trabajar en equipo, ya que tiene una opción para compartir el mapa, de manera que otras personas puedan añadir comentarios a tu trabajo.

5. Inspiration 9

Es una plataforma que incluye diversas herramientas para el aprendizaje visual, entre ellas los mapas conceptuales.

Y tú, ¿utilizas mapas conceptuales? ¿cómo los elaboras y con qué fin?

El post Mapas conceptuales: qué son y con qué programas elaborarlos se publicó antes en Blog Grupo Método.

Robótica educativa para potenciar las habilidades

Grupo Método — Tue, 13 Jun 2017 08:33:46 +0000

En una sociedad cada vez más tecnológica resulta imprescindible que en el aula se haga uso de metodologías innovadoras que favorezcan la capacidad de los alumnos para enfrentarse a retos y resolver problemas de forma práctica. En este sentido, hace ya unos años que la robótica educativa (o pedagógica) se está planteando como alternativa en las dinámicas del aula, con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se emplea para mejorar el desarrollo cognitivo de los alumnos, potenciando sus habilidades, capacidades y competencias para resolver problemas de todo tipo (no sólo de carácter tecnológico). Se abre un amplio abanico de posibilidades de aprendizaje a través de la programación.

El eje vertebral de la robótica educativa es la construcción de un pequeño robot que se controla mediante un sencillo software, que permite realizar ensayos y corregir errores. El hecho de que la construcción y programación del robot sean progresivos fomenta el espíritu de superación y mantiene un buen nivel de expectación en el alumno. Por otra parte, estimula también su creatividad e imaginación.

Metodología de la robótica educativa

Una clase de robótica educativa se inicia con el planteamiento por parte del docente de un reto para que los alumnos lo resuelvan utilizando materiales didácticos como partes mecánicas, componentes electrónicos y piezas de sujeción, que apoyados con herramientas informáticas permiten generar prototipos programables para que cumplan con tareas que resuelvan la problemática planteada en el reto. Todo el proceso de investigación, ideación, diseño y puesta en marcha del prototipo enriquece el proceso de aprendizaje del alumno.

Por un lado, se pretende inicialmente construir un prototipo, un robot, y por el otro, hacer que tome vida, programarlo para que haga lo que se ha decidido previamente.

Hay propuestas adecuadas para todas las edades, desde hacer funcionar robots muy simples para los más pequeños hasta hacer programas realmente complejos. El material de robótica educativa más popular entre los menores de doce años es Lego Wedo, un conjunto especial de piezas de Lego que incluye un motor, un sensor de distancia y un sensor de inclinación y que tiene su propio entorno de programación. Y en cuanto a los entornos de programación, el más utilizado es Scratch. Para los mayores, la tendencia es más bien usar Arduino y appInventor.

Ventajas de aplicar la robótica en el aula

Facilita el aprendizaje: se les plantea a los alumnos retos en los que hay conceptos físicos, matemáticos y tecnológicos, principalmente (aunque también se pueden abordar áreas como lengua, historia o geografía). De esta forma ponen en práctica conceptos teóricos que han estudiado en diversas asignaturas. Resulta muy enriquecedor y atractivo para los estudiantes.
Estimula la creatividad: A través de la programación o bien de la construcción del robot, los alumnos experimentan y descubren nuevas habilidades, potenciando su ingenio y capacidad inventiva.
Potencia la atención: Hace que los alumnos sienta curiosidad, investiguen, estén más motivados y se esfuercen por lograr un objetivo.
Favorece la capacidad de resolución de problemas: los alumnos van adquiriendo confianza en su capacidad para resolver retos y problemas cada vez más complejos, fortaleciendo su capacidad para proponer soluciones efectivas.
Promueve el trabajo en equipo: la robótica educativa fomenta el trabajo trabajo colaborativo y la participación activa.
Favorece el aprendizaje a partir de errores: El error forma parte del proceso de aprendizaje. La robótica educativa favorece la tolerancia a la frustración.

La robótica, asignatura pendiente del profesorado

Buena parte del profesorado todavía no está suficientemente preparado como para hacer este tipo de actividades en el aula. Muchos docentes desconocen el funcionamiento de la robótica educativa y cómo ésta puede estimular las habilidades y competencias de los alumnos, fomentando el pensamiento lógico y despertando su curiosidad.

Es por ello que, en Grupo Método vamos a impartir dos cursos online 100% gratuitos para trabajadores de microempresas de enseñanza privada, con los que favorecer la aplicación de la robótica educativa en pequeños centros de enseñanza: Fundamentos de robótica y Programación y robótica en el aula. Si estás interesado, solicita cuanto antes más información. ¡Las plazas son limitadas!

El post Robótica educativa para potenciar las habilidades se publicó antes en Blog Grupo Método.

¿Qué pasa en nuestro cerebro cuando aprendemos?

Pilar Pallín — Thu, 22 Jan 2015 18:02:44 +0000

Aprender es un proceso innato del ser humano, se adquiere una información determinada y se almacena a la espera de ser utilizada cuando sea necesario. El cerebro es el sistema estructural y funcional encargado de recibir esa información, integrarla y crear respuestas adaptativas en función de ella. Proporcionalmente, nuestro cerebro sólo representa entre un 0,8% y un 2% de nuestro peso, sin embargo, su complejo “enjambre neuronal”, alberga nuestras cogniciones, emociones, memoria, sueño y regula nuestras funciones sensoriales y motoras. Fascinante, ¿no?

Gracias a las estructuras neuronales y a una serie de procesos químicos y eléctricos se produce el aprendizaje, pero, a su vez, el aprendizaje también cambia las estructuras neuronales del cerebro, en una especie de bucle permanente.

La neurociencia moderna ha puesto sobre la mesa la enorme plasticidad del cerebro. Se ha demostrado, al contrario de lo que se creía tradicionalmente, que el cerebro adulto también es maleable y que la práctica de determinadas habilidades/aprendizajes modifica la estructura cerebral dando lugar a nuevas conexiones sinápticas, al refuerzo de las ya existentes o a la desconexión de las que no se utilizan (si, el cerebro suprime o reorganiza aquello que no utiliza); si bien es cierto, que el “modus operandi” varía en cada etapa vital.

Esta “reestructuración” no se produce de igual modo en cada etapa evolutiva; por ello, resulta vital conocer y comprender estos procesos para facilitar el aprendizaje en personas adultas. Sin embargo, frecuentemente, los profesionales del ámbito educativo se distancian de la comprensión de los procesos que subyacen al funcionamiento cerebral y no tienen en consideración su repercusión en el aprendizaje. Generalmente no se cuestionan por qué unos aprendizajes son más efectivos que otros, ni si nuestros estados emocionales afectan al aprendizaje.

Por fortuna, recientes estudios e investigaciones están dando lugar a una creciente disciplina en la que convergen conocimientos de psicología, neurociencia y pedagogía, la neuroeducación, que intenta aprovechar los conocimientos sobre el cerebro humano para enseñar y aprender mejor.

Veamos algunos principios basados en el funcionamiento del cerebro, que resultan útiles y fácilmente aplicables en el ámbito de la formación:

Las emociones importan: Estudios recientes han demostrado que los procesos emocionales son inseparables de los cognitivos. Contextos emocionales positivos facilitan el aprendizaje y la memoria, mediante la activación del hipocampo; por el contrario, estímulos negativos activan la amígdala, dificultándolo. Esto sugiere la necesidad de generar climas emocionales positivos en el aula que favorezcan el aprendizaje y en los que se asuma el error de forma natural y se proporcionen retos adecuados.
La atención es limitada: La forma más directa de captar la atención es la novedad; la curiosidad activa los circuitos emocionales del cerebro que nos permiten estar atentos, facilitando así el aprendizaje. En la práctica docente se pueden plantear preguntas abiertas, retos, tareas activas…. Asimismo, si la atención no se puede mantener, resulta adecuado dividir la clase en diferentes bloques para optimizarla.

El bloque inicial es crucial desde la perspectiva atencional, por lo que se debería dedicar a analizar las cuestiones más importantes. Posteriormente, podríamos destinar otro bloque a debatir y reflexionar sobre lo anterior o a realizar tareas, fomentando el trabajo en grupo. Y, en el final, es conveniente realizar alguna actividad (resumen, mapa conceptual , debate… ) que permita analizar y reflexionar sobre lo que se ha trabajado durante la clase.

La curiosidad activa los circuitos emocionales del cerebro, facilitando el aprendizaje
Click To Tweet

No existe aprendizaje sin memoria: Aprendemos cuando consolidamos lo adquirido en nuestra memoria; esto es, cuando se produce la transición de la información del “almacén” de la memoria a corto plazo al “almacén” de la memoria a largo plazo. Es mediante la adquisición de automatismos como memorizamos, pero ello requiere tiempo y práctica. El docente ha de facilitar esta consolidación mediante la práctica continua. El problema reside en que, muchas veces, la práctica intensiva puede resultar aburrida por lo que resulta aconsejable espaciarla en el tiempo (currículo espiral) y combinarla con otras actividades.

¿Os ha gustado el post? ¿Queréis conocer un poco más sobre neuroeducación? Aquí os dejo unas recomendaciones:

Ponencia: Neurociencia y educación de Dr. PhD Tomás Ortiz
Interesante blog de neurociencia aplicada a la educación: Escuela con cerebro

Para conocer un poco más sobre nuestro cerebro y su plasticidad:

Documental: La vida secreta del cerebro

A pesar de la edad o los accidentes nuestro cerebro puede seguir aprendiendo y tejiendo nuevas estructuras neuronales.

Redes 160: Cómo se conectan las neuronas – neurociencia (Click aquí)

En este capítulo de Redes el neurocientífico Sebastian Seung explica los detalles de su investigación sobre el conectoma humano.

El post ¿Qué pasa en nuestro cerebro cuando aprendemos? se publicó antes en Blog Grupo Método.

«Tras seis clases online conozco tan bien al alumno que podría recomendarlo»

Pilar López — Mon, 27 Oct 2014 08:22:39 +0000

Enrique Dans

Doctor en gestión de procesos de negocios, profesor del IE y blogger

Pilar López Cuntín

El reconocido bloguero y profesor Enrique Dans afirma que “el intercambio de información es infinitamente superior en un entorno online, aunque a las empresas les cueste creerlo”.

Enrique Dans está en nuestro top ten masculino de las mejores cabezas pensantes en el ámbito de las nuevas tecnologías que no puedes dejar de seguir en Twitter. Dans es Doctor en Management, especialidad en Information Systems por la Universidad de California (UCLA) y en su trabajo como investigador estudia los efectos de la tecnología sobre las personas, las empresas y la sociedad en su conjunto. Es colaborador habitual en numerosos periódicos y revistas como El País, El Mundo, Público, ABC, Expansión o Cinco Días en temas relacionados con Internet y las nuevas tecnologías, y escribe muy activamente desde hace más de diez años en su blog, un referente en España. Hemos estado charlando con él sobre el e-learning actual y futuro, tal y como él lo ve.

¿Cómo ves el panorama e-learning actual? ¿Cómo crees que va a evolucionar el sector?

Lo que deberíamos hacer en online es aprovechar lo que la tecnología nos ofrece para crear comunidades que estén más interconectadas, que puedan interactuar con más facilidad de la que puede haber en un entorno presencial, en los que el número de minutos en los que puedes hablar es muy limitado.

En cuanto a la interacción con el profesor ocurre exactamente lo mismo, en un entorno presencial tienes que interactuar con lo que tienes en la cabeza mientras que un entorno online te puedes llevar lo que quieras, vincular lo que quieras, colgar un video, subir un texto o hacer algo más introspectivo si quieres. Por tanto, si tienes profesores buenos que además aceptan entrar en una mecánica de este tipo y aceptan que eso les va a suponer mucho más trabajo que un entorno presencial, pues adelante. Desgraciadamente, no hay muchas empresas que estén en esa situación.

En la mayor parte de empresas los profesores se han hecho a trabajar en un entorno presencial y no les saques de ahí, en otras te vas a encontrar que hacen el online con una labor de menos calidad, «como no puede venir a clase este alumno, voy a tratarlo en online», una labor casi, casi de sustitución o de hermano pobre, cuando en realidad el online puede ser mucho más rico y mucho más potente como entorno de aprendizaje que el presencial.

Si intentas desarrollar este tipo de enseñanza poniendo asistentes a los profesores, pierdes la calidad porque necesitas a Elvis, no al representante de Elvis ni al cuñado de Elvis. Y los alumnos quieren a Elvis. Entonces si tu coges a Elvis y lo multiplicas con tutores, por muy bien organizados que estén, no es lo que es. Es una pérdida de calidad que el alumno ve. Si aspiras a crear una comunidad en online, la comunidad da sus frutos verdaderamente cuando la gente tiene cara y ojos, se conoce, sin necesidad de conocerse de manera física, pero sabiendo el perfil de cada uno, caracterizándose entre sí y siendo capaces de saber con quien están hablando mucho más que en el entorno multitudinario.

¿Cómo ha cambiado la industria con los MOOC?

Todo el fenómeno de los MOOCS nos ha servido para hacer disponible a mucha gente unos contenidos determinados pero la calidad del aprendizaje es relativamente baja y el porcentaje de gente que en realidad les saca partido es un dígito. Entre un 5% y un 8% de gente lo aprovecha y se gradúa. Y habría que ver si realmente esa gente que se gradúa sabe del tema o simplemente quiere poner en su currículo “he hecho un curso de…”.

¿Cuáles son entonces las principales características que ha de tener un buen curso online?

El balance sincro-asincro para mí por ejemplo es complicado. Ahora mismo tengo alumnos en Singapur, Hong Kong, Nueva Zelanda, etc. y no puedo hacer muchas clases en vivo porque a alguno lo pillo a las 4 de la mañana siempre. Puedo hacer una conferencia online pero tengo que dejarla colgada para después valorar la intervención de aquellos que no estaban; no puedo penalizar al que estaba durmiendo. Entonces limito la parte síncrona. Sin embargo, la parte asíncrona no deja de asombrarme porque siempre que me asomo hay participación y gestionar esa participación (que a veces es duro, no te lo voy a negar) es fundamental porque conozco mucho mejor al alumno. De hecho, mucho mejor en seis sesiones en online que en 20 presenciales. Yo podría recomendar a un alumno a un potencial empleador mejor después de 6 sesiones online que después de haberle visto 20 semanas en clase porque la relación está facilitada por un medio que tiene una supremacía en el intercambio de información.

¿Qué tiene que tener entonces un curso de este tipo? Que el profesor sea el adecuado, que te diga algo, que la institución y por lo tanto la metodología que aplica también te diga algo y que la interacción sea superior a la de los cursos presenciales, es decir que no sea un sustitutivo sino un complemento que mejora la experiencia presencial.

Para que te hagas una idea, yo me considero muy bien pagado en mis clases presenciales pero una clase presencial de hora y media versus una clase online que empieza el martes y termina el viernes, me la pagan al triple y, aún así, no me compensa desde el punto de vista de trabajo. Lo hago porque me da muchas más ideas y me enriquece mucho. Después de haber discutido un caso en un entorno virtual estoy mucho más preparado ya sea para dar la clase presencial o para escribir un artículo sobre el tema.

¿El alumno que se enfrenta al online ha de tener unas actitudes especiales?

Requiere un nivel de ganas de hacer las cosas y de motivación elevado. Si lo que intenta es entrar en el foro a ver lo que hay y dedicarle una hora al día, se va a perder la mayor parte de las discusiones buenas en las que hay que estar. La forma de evaluar es distinta, yo estoy tomando nota de todas las participaciones de cada uno de mis alumnos, estoy puntuando aquellas que me parecen buenas y, sino se dan estas características, para mí es un entorno de sustitución y yo no creo en eso. La actitud debe ser: qué bien que lo hago online porque así tengo un contacto mucho más directo con el profesor. El profesor no resuelve dudas (para eso te mando un enlace).

El profesor está ahí moderando, provocando, generando discusión, cortando aquellas discusiones que no llevan a nada productivo y reforzando aquellas que sí. Es mucho más un director de orquesta que un solucionador de dudas.

¿Cómo valoras los blogs en entornos educativos?

Pueden tener muchas posibilidades porque hasta ahora lo que estamos viendo son plataformas como el Moodle y compañía que están muy bien pero que no son una herramienta que le dé al alumno un valor añadido como tal. Es decir, si tú como alumno aprendes a usar Moodle o Blackboard en realidad estas aprendiendo a usar algo que no te servirá para nada cuando sales de la institución académica, entonces yo soy mucho más partidario de utilizar herramientas abiertas. Es decir, que el proceso educativo se dé en abierto, que los alumnos puedan interactuar en abierto, que incluso aparezcan personas que no están en ese curso pero puedan aportar puntos de vista y que además eso permite que los alumnos aprendan manejo y desarrollo de unas herramientas que se van a encontrar en la vida.

Yo estoy muy por la labor de sustituir esas herramientas cerradas por otras abiertas y los blogs en ese sentido son una de las mas versátiles. Tiendo a pensar que un alumno que pasa por determinados procesos de formación y educación debería llevarse debajo del brazo un blog personal en el que está su trabajo durante el curso y aquellos ejercicios que ha ido haciendo, etc. Después depende de su voluntad el dejarlos todos asociados a su nombre o no, pues mira en éste me pusieron muy mala nota y no me interesa que se vea, pues este lo escondo y lo borro, o éstos no me interesa mostrarlos porque me estoy especializando en otro tema. Lo ideal sería que una persona que está desarrollando unas aptitudes porque quiere especializarse en un tema, pueda mostrar esas actividades y en ese sentido el blog es una herramienta muy interesante. Indexa bien, puntúa bien en los buscadores y es rentable.

¿Las empresas han hecho una apuesta real por el online o sigue costando?

Las empresas siguen viéndolo como un sustituto más barato. Por otro lado las empresas lo que pretenden es decir que han ofrecido formación y no necesariamente ofrecerla porque les interesa, ésa es su valoración de la formación, ¿por qué formas? porque es una parte de la motivación de tu personal, lo expones a determinadas cosas pero lo ves como colateral y no como función central. Pues eso es un problema. Me gusta encontrarme con compañías que de verdad digan que la formación para ellos es algo central y que influye en el desarrollo de sus trabajadores pero más allá de los que lo dicen de boquilla, son pocas. Y eso se traslada a los dos ámbitos, al presencial y al online.

Y, un poco por lo que te has encontrado, ¿crees que los directivos son conscientes de las capacidades que tiene el elearning en el aprendizaje?

Los que han pasado por ello sí, nuestro programa más puntero es un máster online, los alumnos se ven 15 días después de tirarse unos cuantos meses en la red, tienen otra cita en medio del curso en un país diferente, y al final se vuelven a ver. Ahí te das cuenta de lo que ha dado de sí un estudio de caso y lo comparas con otros momentos de tu formación en los que el mismo caso tenía que transcurrir en hora y media y a unas intervenciones más controladas, menos ricas, ahí te das cuenta de las limitaciones.

¿Y cómo se gestionan los comentarios excesivamente largos, mal redactados, etc?

Al verborreico se le gestiona rápido, enseguida le meten tres collejas sus propios compañeros (risas) con un «tío que rollo tienes», «abrevia», etc. El sistema se autorregula rápido y se tienden a crear reglas no estrictas, no creo que sea necesario una habilidad especial, pero sí tener la motivación de saber a lo que estás.

¿Qué papel juega la tecnología?

No tanto como parece, tiene que facilitar cosas pero no ser intensamente tecnológico si aspiras a llegar a todas partes. Una de las limitaciones que nosotros nos encontramos es que el perfil de nuestro alumno online trabaja en un sitio, viaja por otro, no para quieto y tiene dificultades para ajustarse a los horario de un presencial. Entonces ese tío que está hoy en China y mañana en el centro de África, suele moverse en entornos de ancho de banda escasos y con una conectividad muy restrictiva. No podemos servirle vídeos en alta calidad todos los días porque muchas veces no va a poder bajárselo o le va a resultar complicadísimo.

Retos del elearning

El desarrollo de personas que realmente se encuentren cómodas en ese entorno. Las claves están en el desarrollo de aptitudes a los profesores de online; no es fácil. Es tan “demanding” para el profesor que cuesta tener gente motivada y formada como para hacerlo bien.

Principal limitación en este momento

Que si tú haces un máster online, la empresa lo va a ver y decir: ¡Ah pero lo hiciste a distancia! Y esto de la formación a distancia tiene mala prensa. El reto es conseguir que el mercado entienda que es un producto no sólo no inferior sino incluso potencialmente superior.

Cómo se consigue

Tiempo y educación del mercado. Que vean lo que hay, a los alumnos potenciales enseñarles ejemplos de clases, cosas que el observador en principio no entiende, por ejemplo que tú como profesor conozcas mejor a tus alumnos que en un entorno presencial o que la clase tenga más compañerismo y conciencia de grupo que en un entono presencial, que se conozcan mejor unos a otros. Eso tú lo cuentas y no se lo creen. La gente que hace estos cursos es gente que le cuesta desconectar del ordenador y es precisamente gente muy activa que interactúa muchísimo.

El post «Tras seis clases online conozco tan bien al alumno que podría recomendarlo» se publicó antes en Blog Grupo Método.

El juego en la educación y la educación en el juego

Grupo Método — Fri, 22 Aug 2014 08:53:24 +0000

¡Mes de agosto y viernes! Es el momento ideal para plantear un juego de habilidad. Seguro que muchos de vosotros estáis de vacaciones, a punto de comenzar el fin de semana o simplemente con ganas de poner a prueba vuestra agilidad visual, así que os proponemos que localicéis las 10 diferencias entre estas dos imágenes, que contienen elementos relacionados con la educación.

En Método Consultores, como expertos en soluciones formativas, conocemos la importancia de que la metodología de aprendizaje incluya algún componente de carácter lúdico. El juego es fuente de aprendizaje y aplicarlo al proceso educativo aumenta su eficacia.

En esta ocasión aparecen los elementos juego y educación, pero hemos dado la vuelta al concepto, no hemos llevado el juego a la educación, sino la educación al juego. Sea como fuere, lo esencial es que el juego mejora nuestras capacidades de memoria, de concentración, de creatividad…Así que, ¿aceptáis el reto?

El post El juego en la educación y la educación en el juego se publicó antes en Blog Grupo Método.